“土壤学”课程双语教学的探索(2)
【作者】网站采编
【关键词】
【摘要】教材)作为主教材,选取英文原版教材《The Nature and Properties of Soil》《Interpreting Soil Test Results》《Environmental Chemistry of Soils》《Marschner′s Mineral Nutrition of H
教材)作为主教材,选取英文原版教材《The Nature and Properties of Soil》《Interpreting Soil Test Results》《Environmental Chemistry of Soils》《Marschner′s Mineral Nutrition of Higher Plants》和《Soil Science and Management》等作为参考书目。同时把与土壤知识相关的权威报刊和杂志作为教学内容的补充来源,以形成独具特色的教学内容。
(二)科学设置中英文授课的比例
在开展双语教学时,任课教师需结合各部分内容特点科学安排中英文讲授比例。以“土壤学”课程为例,土壤的质地和结构、土壤水等内容涉及大量公式及计算内容,因此在授课时应以中文讲授为主,以方便学生对知识的理解和运用;而在讲授土壤有机质、土壤矿物组成、土壤胶体化学等内容时,可以适当提高英文讲授比重,来强化学生对专业术语的英文表达能力。
同时,由于学生外语水平的参差不齐,教师应为学生布置预习任务,让学生提前了解课程主干内容,提前了解重点词汇及其含义。在开展课堂教学时,对难以理解的教学内容,任课教师可以采取先用中文讲解,后用英文强化的方式,以加深学生的印象,促进学生理解。此外,任课教师还应将课程专业高频词汇整理出来,展示给学生,便于学生整理记忆。课后,任课教师可以依据学生的英语水平,将学生分组,查阅学科前沿领域的文献,并形成阅读报告,之后在课上进行分组汇报,促进学生对英语专业词汇的掌握和对教学内容的理解。
(三)利用多种教学模式开展教学
目前各高校双语教学中常采用选修课型、示范型、穿插型和渗透型4种教学模式,每种教学模式各有特点,如能将其中的两三种模式在实际教学过程中结合起来应用,不仅能增强学生学习兴趣,还有助于提高授课效果。例如,笔者在讲授土壤学的绪论部分以及各章节的总结部分时,采用了渗透型授课模式,即将专业主干内容实施双语教学,渐进提高外语使用比例;在讲授以概念性为主的内容时,笔者采取穿插型授课模式,对专业词汇用外语进行重点讲解;而示范型授课模式则可以运用到重点章节的讲授中,比如“土壤学”课程中养分循环部分,由于学生已有前期双语课程学习的铺垫,则可由专业水平较高的专业带头人进行授课,提高双语教学整体效果。
(四)提高任课教师的双语教学水平
教师是教学活动开展的主导者,教师教学水平的高低直接影响到教学效果。因此各高校应建立健全双语教师资格准入制度,即教师通过培训、考核达到一定水平后才有资格承担双语授课任务。相关学院或教研组应建立双语课程的教研小组,定期开展双语教学研讨活动,通过交流教学经验,一起完成教材选择、课程准备和考试试题编写等教学活动。通过这些行之有效的措施,促进任课教师双语教学水平的提升。
(五)提高学生的课堂参与度
在开展双语教学时,任课教师应鼓励学生主动参与教学过程。例如,将课程里基础词汇摘录出来,让学生用抽签的方法给自己取一个“名字”。上课的时候教师可以用这些英文词汇来代替学生的名字。教师还可以设置一些简单而基础的问题,使学生在没有畏惧的情况下回答问题,这样做不仅提高了学生对课程的兴趣,同时也掌握了专业词汇。
教师还可以在课堂上增加一些学生互动的环节,如让学生就自己感兴趣的话题做一个幻灯片,用英语讲述给大家,这样在提高学生参与度的同时,也提高了学生的英语听说能力。虽然目前还无法实施小班授课,但可以将学生分成小组,开展分组讨论,为学生创造更多用英语表达的机会。但是在开展分组讨论时,教师要将英文水平相近的学生分为一组,这样每个组员都会相对自信,积极参与讨论。
(六)建立科学的课程考核评价体系
将学生的课堂参与度和进步程度作为期末考核的一部分,可以促进学生学习的积极性和主动性。因为双语教学会加重英语较差学生的学习压力,如果只是以期末考试和课堂表现为依据,那么这些学生容易产生自暴自弃的心理,不利于双语教学的全面展开。所以“土壤学”双语课程考核可以提高平时成绩的比重,由原来的30%提升到50%~60%,并将学生在课堂上的进步程度也作为评价的一个重要指标,以激励学生认真完成平时作业,主动进行课堂交流,从而促进双语教学的顺利进行。此外“土壤学”双语课程考核的试卷可以采取中英文结合的形式,目的是引导学生注重平时的学习积累。
四、“土壤学”课程实施双语教学的效果
(一)提高了学生学习的积极性和主动性
实施双语教学后,课堂上学生的“抬头率”有所提高。以前在课堂上不时看手机、看课外书和聊天的学生占全班学生的比重较大,而现在大部分学生在课堂上能够做到认真听讲,课堂教学的参与度明显提高。同时,在开展双语教学时,笔者发现在课堂上回答问题和提问的学生明显增多,回答和提问的学生不再局限于学习成绩好的学生,一些学
文章来源:《土壤学报》 网址: http://www.trxbzz.cn/qikandaodu/2020/0831/333.html
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