“土壤学”课程双语教学的探索(4)
【作者】网站采编
【关键词】
【摘要】42%。其中,资源环境科学专业学生的英语四、六级通过率见表2。选修“土壤学”双语课程的学生大学英语四、六级的通过率分别为62%和6%。学生英语水平参
42%。其中,资源环境科学专业学生的英语四、六级通过率见表2。选修“土壤学”双语课程的学生大学英语四、六级的通过率分别为62%和6%。学生英语水平参差不齐给双语教学的实施带来较大的障碍。表2西北农林科技大学资源环境学院和资源环境科学专业学生英语四、六级通过率情况%考试类别学院/专业2013级2014级2015级英语四级资源环境学院 82.5775.8462.67资源环境科学专业84.6267.6962.00英语六级资源环境学院 38.6130.8911.44资源环境科学专业32.6929.236.00(三)单一的课程考核形式对双语教学的效果有一定的负面影响在现行教育体系下,国内高校多以理论课的课堂考试作为对教学效果评价的主要依据。双语教学虽然把学生在课程教学过程中的表现作为平时成绩的一部分纳入考核内容,但在总成绩中所占比例甚微。以西北农林科技大学“土壤学”课程评价体系为例,学生平时表现只占课程总成绩的30%,而课堂表现只占平时表现的一小部分,缺少科学的课程考核体系,在一定程度上影响了双语教学的效果。三、“土壤学”课程实施双语教学的途径(一)选取合适的教材不少学者认为选择英文原版教材是双语教学成败的关键,但笔者认为原版教材不一定适用国内学生,任课教师应在确保教学内容准确无误的情况下进行双语教学活动。例如笔者选取由浙江大学黄昌勇先生编著的《土壤学》(面向21世纪课程教材)作为主教材,选取英文原版教材《The Nature and Properties of Soil》《Interpreting Soil Test Results》《Environmental Chemistry of Soils》《Marschner′s Mineral Nutrition of Higher Plants》和《Soil Science and Management》等作为参考书目。同时把与土壤知识相关的权威报刊和杂志作为教学内容的补充来源,以形成独具特色的教学内容。(二)科学设置中英文授课的比例在开展双语教学时,任课教师需结合各部分内容特点科学安排中英文讲授比例。以“土壤学”课程为例,土壤的质地和结构、土壤水等内容涉及大量公式及计算内容,因此在授课时应以中文讲授为主,以方便学生对知识的理解和运用;而在讲授土壤有机质、土壤矿物组成、土壤胶体化学等内容时,可以适当提高英文讲授比重,来强化学生对专业术语的英文表达能力。同时,由于学生外语水平的参差不齐,教师应为学生布置预习任务,让学生提前了解课程主干内容,提前了解重点词汇及其含义。在开展课堂教学时,对难以理解的教学内容,任课教师可以采取先用中文讲解,后用英文强化的方式,以加深学生的印象,促进学生理解。此外,任课教师还应将课程专业高频词汇整理出来,展示给学生,便于学生整理记忆。课后,任课教师可以依据学生的英语水平,将学生分组,查阅学科前沿领域的文献,并形成阅读报告,之后在课上进行分组汇报,促进学生对英语专业词汇的掌握和对教学内容的理解。(三)利用多种教学模式开展教学目前各高校双语教学中常采用选修课型、示范型、穿插型和渗透型4种教学模式,每种教学模式各有特点,如能将其中的两三种模式在实际教学过程中结合起来应用,不仅能增强学生学习兴趣,还有助于提高授课效果。例如,笔者在讲授土壤学的绪论部分以及各章节的总结部分时,采用了渗透型授课模式,即将专业主干内容实施双语教学,渐进提高外语使用比例;在讲授以概念性为主的内容时,笔者采取穿插型授课模式,对专业词汇用外语进行重点讲解;而示范型授课模式则可以运用到重点章节的讲授中,比如“土壤学”课程中养分循环部分,由于学生已有前期双语课程学习的铺垫,则可由专业水平较高的专业带头人进行授课,提高双语教学整体效果。(四)提高任课教师的双语教学水平教师是教学活动开展的主导者,教师教学水平的高低直接影响到教学效果。因此各高校应建立健全双语教师资格准入制度,即教师通过培训、考核达到一定水平后才有资格承担双语授课任务。相关学院或教研组应建立双语课程的教研小组,定期开展双语教学研讨活动,通过交流教学经验,一起完成教材选择、课程准备和考试试题编写等教学活动。通过这些行之有效的措施,促进任课教师双语教学水平的提升。(五)提高学生的课堂参与度在开展双语教学时,任课教师应鼓励学生主动参与教学过程。例如,将课程里基础词汇摘录出来,让学生用抽签的方法给自己取一个“名字”。上课的时候教师可以用这些英文词汇来代替学生的名字。教师还可以设置一些简单而基础的问题,使学生在没有畏惧的情况下回答问题,这样做不仅提高了学生对课程的兴趣,同时也掌握了专业词汇。教师还可以在课堂上增加一些学生互动的环节,如让学生就自己感兴趣的话题做一个幻灯片,用英语讲述给大家,这样在提高学生参与度的同时,也提高了学生的英语听说能力。虽然目前
文章来源:《土壤学报》 网址: http://www.trxbzz.cn/qikandaodu/2020/0831/333.html
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