“土壤学”课程双语教学的探索(5)
【作者】网站采编
【关键词】
【摘要】还无法实施小班授课,但可以将学生分成小组,开展分组讨论,为学生创造更多用英语表达的机会。但是在开展分组讨论时,教师要将英文水平相近的学生
还无法实施小班授课,但可以将学生分成小组,开展分组讨论,为学生创造更多用英语表达的机会。但是在开展分组讨论时,教师要将英文水平相近的学生分为一组,这样每个组员都会相对自信,积极参与讨论。(六)建立科学的课程考核评价体系将学生的课堂参与度和进步程度作为期末考核的一部分,可以促进学生学习的积极性和主动性。因为双语教学会加重英语较差学生的学习压力,如果只是以期末考试和课堂表现为依据,那么这些学生容易产生自暴自弃的心理,不利于双语教学的全面展开。所以“土壤学”双语课程考核可以提高平时成绩的比重,由原来的30%提升到50%~60%,并将学生在课堂上的进步程度也作为评价的一个重要指标,以激励学生认真完成平时作业,主动进行课堂交流,从而促进双语教学的顺利进行。此外“土壤学”双语课程考核的试卷可以采取中英文结合的形式,目的是引导学生注重平时的学习积累。四、“土壤学”课程实施双语教学的效果(一)提高了学生学习的积极性和主动性实施双语教学后,课堂上学生的“抬头率”有所提高。以前在课堂上不时看手机、看课外书和聊天的学生占全班学生的比重较大,而现在大部分学生在课堂上能够做到认真听讲,课堂教学的参与度明显提高。同时,在开展双语教学时,笔者发现在课堂上回答问题和提问的学生明显增多,回答和提问的学生不再局限于学习成绩好的学生,一些学习成绩一般的学生也能够积极参与课堂教学。(二)提高了学生的英语运用能力双语教学使学生积累了更多的专业英语词汇,提高了学生的外文阅读能力,拓宽了学术视野,训练了学生的研究思维,为学生今后从事相关科研工作、查阅外文文献和撰写论文打下了坚实的基础。参考文献[1] 王海华,王同顺.双语教学与公共英语教学的接口问题[J].外语界,2003(1):26-31.[2] CHRISTOFFELS I K,DE HAAN A M,STEENBERGEN L,et al.Two is better than one:bilingual education promotes the flexible mind [J].Psychol Res-Psychol Forsch,2015 ,79(3):371-379.[3] 王薇,张鸣.双语教学实践与思考——以南京农业大学为例[J].中国农业教育,2011(2):21-24.[4] 王海燕,刘玲,孙向阳,等.“土壤学”课程双语教学的研究与实践[J].中国林业教育,2013,31(3):42-45.[5] 李俊龙,饶燕婷.开展双语教学的探索与实践[J].中国农业教育,2006(6):53-54.[6] 贾建丽,王冰冰.环境土壤学双语教学模式探索与改革[C]//美国信息工程研究所.2014年第四届教育与教育管理国际会议论文集.多仑多:信息工程研究出版社,2014:199-202.
文章来源:《土壤学报》 网址: http://www.trxbzz.cn/qikandaodu/2020/0831/333.html
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