“土壤学野外实习”课程教学改革与实践(5)
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【摘要】基本总结,报告书质量较好需同学给予帮助才能完成任务,实习报告书内容基本正确,但不够完整即使同学给予帮助也不能完成任务,实习报告书潦草,内容有明
基本总结,报告书质量较好需同学给予帮助才能完成任务,实习报告书内容基本正确,但不够完整即使同学给予帮助也不能完成任务,实习报告书潦草,内容有明显错误闭卷考试占25%(教师评价)答案正确率高于90%答案正确率为80%~89%答案正确率70%~79%答案正确率为60%~69%答案正确率低于60%伍的建设和培养。在实习前期,应由教学经验丰富、学术水平高的老教师“传、帮、带”,引领青年教师不断提高野外实习教学水平;确定野外实习基地后,应组建野外实习指导教师的考察队伍,前往实习基地,全面调查和了解实习基地的土壤和植被情况,之后结合课程的教学目的和要求,快速准确地制定实习方案,完善实习内容。以北京林业大学林学院林学专业为例,在“土壤学野外实习”课程教学中,由一位资历较深的教师和2~3名青年教师组合,共同指导野外实习,不仅可以加强对青年教师的培养,还有助于对学生的管理,提高实习质量。三、“土壤学野外实习”课程教学改革的成效(一)体现了学生学习的主体地位改革后的“土壤学野外实习”课程教学模式有别于传统“灌输式”教学模式,更加注重师生互动和学生自身的学习体验,还原了“学”的本质,为学生根据自身兴趣选择学习内容提供了保障。同时,教师从讲授者到启发者的角色转换,改变了以教师为中心的教学模式,转向了以学生为中心的新模式。笔者发现,在探索性实习前期,学生能积极讨论选题方向,主动去图书馆查资料,拓展课外知识;在实习中期,学生对于土壤剖面挖掘点的选择能各抒己见,最后确立最佳的挖掘点;在实习后期,学生能主动寻求教师的帮助和指点,将各自的观点写入报告书,并给予充分的分析和讨论。实习结果表明,学生可以自觉地从专业角度扩充知识构架,掌握获取专业知识的方法和技能,体现了学生学习的主体地位。(二)提升了教师的专业指导能力教学活动是个“教学相长”的过程。改革后,年轻教师能虚心向老教师请教,提前预习和熟悉野外实习教学内容,利用《土壤学》《中国土壤》《高等植物图鉴》等工具书,提前熟知野外实习基地的土壤类型和植物种类,为“土壤学野外实习”课程教学积累最新的教学素材。在野外实习中,教师利用提前拍摄的典型矿物岩石和土壤照片,及时更新实习现场的教学课件,保证了“土壤学野外实习”课程的教学效果。(三)实现了课程考核的科学化改革后的“土壤学野外实习”课程考核采取了多元化的考核标准,使考核贯穿于实习的全过程。学生如果想要获得好的成绩,必须在野外实习过程中始终保持紧张和不松懈的学习态度。从表1看,实习报告书是考核的重点,其他方面也占有一定的比例。多元化的考核标准保证了学生完成野外实习任务的质量。在野外实习准备阶段,笔者就向学生提前讲述了“课程成绩评定标准”,并将有关评定记分表格分发给学生,使学生明确野外实习要求,懂得自己在实习过程中应该做什么和怎样做;采取教师评价和组内学生互评相结合的考核方式,便于学生相互学习。学生反映,他们在评价其他同学时可以了解到其他人对同一问题的看法,易于对其他人的野外实习过程做出公正的判断,同时也是检验自身实习态度和科研思路的过程。参考文献[1] 赵建荣.“土壤肥料学”课程教学实习改革探索[J].科技创新导报,2012(3):164-165.[2] 戴伟,王登芝.“土壤学”实习教学模式的改革探索[J].中国林业教育,2014,32(1):56-59.[3] 孙向阳,耿玉清.高等林业院校“土壤学”实习实验教学环节的改革尝试[J].中国林业教育,1998,16(5):45-46.[4] 杨越,吴才武,张景慧,等.“土壤与生物地理学”野外实习存在的问题与对策[J].科教文汇,2016(29):79-80,94.[5] 刘春红,张有明,林洪羽,等.土壤地理与植物地理野外实习改革探讨[J].高师理科学刊,2017,37(2):107-110.[6] 陈立新,张志强.“综合自然地理学”课程教学改革实践[J].中国林业教育,2017,35(5):70-73.[7] 崔东.土壤地理学的教学与实验实习改革研究[J].安徽农学通报,2015,21(3):158-159.[8] 燕翊.技校“土壤”实验实习课初探[J].中等林业教育,1995(2):45-46.[9] 王宁.植物地理学实践教学存在的问题和对策[J].教育教学论坛,2016(10):128-130.[10] 黄筑艳,王中杰,余志强,等.加强实践教学师资队伍建设[J].智富时代,2017(3):351.
文章来源:《土壤学报》 网址: http://www.trxbzz.cn/qikandaodu/2020/0831/336.html